9月的风稍微凉了一些，初中三年级的教室里却热得发烫。这股热气，一部分源于中考倒计时的无形重压，另一部分，则源于我手中那一个个锥形瓶和试管里翻滚的气泡。
开学一个月了，作为初中三年级化学老师，我站在讲台上，看着这群孩子首次接触化学。他们的双眼里有光，那是对未知的渴望，也是对“玩火”的开心。但在这1月的教学过程中，我看着他们，内心总有一种冲动想喊出来：亲爱的同学们，请把手边的背诵口诀先放一放，化学的本质，从来不是记忆，而是探索。
今天想和大伙聊聊，这一个月来，我在课堂上关于“探讨”二字的一些深度考虑，与为何我感觉目前的孩子，太需要一点点“破坏”精神。
1、 不要让探讨变成了“瞎折腾”
不少老师和我交流时，都会提到一个痛点：大家也想搞探讨式教学，也想放下让学生做实验，结果课堂乱成一锅粥，最后什么结论也没得出来，还要靠老师把板书抄一遍。
这其实陷入了一个误区。探讨，绝对不是随性的乱玩。
在化学启蒙阶段，大家需要要筛选。什么内容合适学生自己去摸爬滚打？什么内容需要老师高屋建瓴地直接给出？我的判断标准只有一个：价值性。
大家要去挖掘教程中那些处于核心地位、具备基础性规律的“干货”。譬如，大家在讲“水平守恒定律”时，这是化学的基石之一。假如我只不过直接把公式写在黑板上：
\[ \sum m|{\text{反应物}} = \sum m|{\text{生成物}} \]
学生们或许能背下来，考试也能选对，但这只是常识的堆砌，而非思维的构建。
在这个环节，我必然会让学生自己去设计实验。有些小组拿白磷在锥形瓶里燃烧，有些小组把铁钉和硫酸铜溶液反应后称量。他们会发现，哎呀，如何水平变轻了？是由于气体跑掉了吗？于是他们开始考虑怎么样改进装置，怎么样密封。
这种经过大脑风暴、亲手操作、甚至历程过失败后最后得出的结论，才真正长在了他们的脑子里。一旦学会了这种探讨规律，他们获得的是常识的主干，将来无论是学习高中化学的物质的量，还是大学的反应动力学，他们都拥有了自我扩充常识结构的能力。
相反，对于那些琐碎的、记忆性的、譬如某种物质具体的颜色气味，这类就不需要大费周章地去“探讨”，直接在察看中获得即可。教学的时间是有限的，好钢要用在刀刃上。
2、 把实验室搬回你家厨房
初中三年级最初，孩子们的思维模式还停留在文科的背诵或者理科的套公式上。他们还不拥有科学探讨的思维模型。作为老师，我的最重要任务，是帮他们搭建通往科学世界的“脚手架”。
在课堂上，我会借助传统的讲授、提问来引导，但更多时候，我在鼓励他们借助身边的废弃物。
不少父母一听化学就头疼，感觉那全是瓶瓶罐罐的危险品。其实，真正的化学，就在你的厨房里。
我常常布置的作业是：回家借助废弃的饮料瓶、吸管，还有家的小苏打、白醋，搭建一个浅易的制取二氧化碳装置。
当孩子们在家把小苏打（\）倒进装了白醋（主要成分\）的瓶子里，看着气球瞬间鼓起来，他们察看到的不止是气体，更是化学反应的微观具象化：
\[ NaHCO|3 + CH|3COOH \rightarrow CH|3COONa + H|2O + CO|2 \uparrow \]
这种家庭小实验，安全、可控，而且能很大地消除孩子对化学的陌生感。通过这类“土法炼钢”的操作，孩子们慢慢掌握了控制变量、掌握了察看现象、掌握了记录数据。这就是在为他们后续拓展完全的科学探讨做筹备。
不要小看这类用塑料瓶做的实验，它们在孩子心中埋下的种子，比做对十道选择题要珍贵得多。
3、 老师，请做那个“隐身”的向导
在学生探讨的阶段，我发现自己最大有哪些用途，居然是“闭嘴”。
以前上课，我恨不能把每一个要点都嚼碎了喂给学生，目前，我掌握了“融入”。我会走到每个小组中间，看着他们操作。
有一次，一个小组在探讨金属活动性顺序。他们把铁钉放进了硫酸铜溶液里，看着铁钉表面慢慢覆盖了一层红色的铜，他们开心地大叫。
但我注意到，另一个小组却在盲目地把锌片、铁片、铜片往各种溶液里扔，根本没实验目的，完全是在“看热闹”。
这个时候，老师作为“向导”的角色就体现出来了。我没直接批评他们，而是蹲下来问：“你们感觉假如把这三种金属两两组合，能排出顺序吗？”
这一问，把他们从盲目操作拉回了逻辑考虑。
大家要做的，是在学生卡壳的时候给一点提示，在他们方向偏了的时候给一点引导。这种巡视和融入，能让大家最真实地看到学生的思维漏洞，也为后续的精确讲评提供了最鲜活的素材。这比坐在办公室里批改作业要有效得多。
4、 探讨路上的“拦路虎”与“清理术”
当然，理想非常前凸后翘，现实非常骨感。在这一个月的“初中化学探讨学习”实践中，我也遇见了不少棘手的问题，这也是我下面要重点解决的。
1. 思维模式的断层
不少孩子刚接触化学，根本不了解什么叫“假设”，什么叫“变量控制”。他们习惯了等待标准答案。
这就需要大家在初中一年级、初中二年级的物理生物教学中，甚至更早的阶段，就有意识地渗透这种思维。不过好在化学是初中三年级才开，虽然时间紧，但孩子们的理解能力比小学强了不少。通过一段时间的强化练习，譬如每节课都强制需要填写“实验报告单”，列出问题|猜想|实验|结论，这种思维习惯是可以慢慢培养的。
2. “野生”实验的安全隐患
这是我最担忧的一点。
孩子们一旦对化学产生了兴趣，那种热情是挡不住的。有些孩子放学回家，想自己复刻课堂上的实验，甚至想搞点“大新闻”。但家没通风橱，没护目镜，也没专业老师在旁边。
譬如酸碱中和反应，假如在密闭空间操作，或者用了浓度过高的酸，危险系数极高。
对于这一点，我的态度是：堵不如疏。
大家要在课堂上反复强调安全规范，甚至可以把“安全守则”作为期末考试的第一关。同时，对于那些有强烈探讨欲望的孩子，大家要提供安全的替代策略，或者在学校开放实验室的时候，邀请父母一块参与，把“地下实验”变成“公开课”。
3. 爱上化学，却忘了时间
还有一个有趣的现象，不少孩子沉迷于做化学实验，感觉太好玩了，结果回家作业写到半夜，影响了其他学科的学习。
这其实不是化学的错，而是孩子时间管理能力的问题。大家要引导孩子认识到，化学探讨的目的是为了更高效地理解规律，而不是为了玩。玩，是为了学。
大家可以尝试将探讨实验与习题训练结合起来，譬如做完实验，立刻出一道有关的计算题，让孩子了解，实验现象背后的数据支撑才是化学严谨性的体现。
化学，是一门研究变化的学科。
初中三年级这一年，对于孩子们来讲是巨大的挑战，也是全新的机会。大家这棵初中化学的“老树”，假如能通过探讨式教学开出“新花”，那将是孩子们最大的幸运。
作为老师，我期望我能做的，不止是携带他们考个高分，更是想在他们心里点一把火。一把理性的、求真的、不盲从的火。
这一个月的教学深思，让我愈加坚信：最好的教学办法，是让学生成为常识的主人，而不是被动的容器。
将来的路还长，让大家一块，在烧杯与试管的碰撞声中，听见思维拔节成长的声音。
