关键字：现代教育技术 大学物理 多媒体 教学设计
摘要：从现代教育方法在大学物理教学中的优势出发，提出了在大学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与推行中应该注意的几个问题。
作为大学各理科专业的一门基础课程，大学物理不只为学生提供包含力学、热学、电磁学、光学等现代物理学常识，而且承担着培养学生的科学办法、科学作风和革新精神的重任。
伴随现代信息技术渐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特征，在提升教学效率、有效培养学生的物理科学办法方面越来越显示出其优势和重要程度。
1、现代教育技术教学方法在大学物理教学中的优势
1教学过程呈现为动态，愈加直观，便于突破教学难题
在大学物理教学过程中，一些抽象的定义、定理、定律，与很多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这类在传统教学方法下非常难表达的教学内容或没办法察看到的现象形象、生动、直观地显示出来。
生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解讲课内容，从而突破教学难题。
2呈现更广阔的教学时空，便于提升教学效率
伴随高校教育改革的深人，专业课程课时不断被压缩，很多教师非常难完成预期的教学任务，而多媒体教学过程中，屏幕的迅速投放，可以在短期播放很多的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的要紧渠道。
计算机多媒体还可以进行模拟仿真，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，化抽象为形象，如此不只能拓展学生的空间定义，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决因为时间和空间的`限制所导致的教学难题，从而提升教学效率。
3创建更开放的教学情境，便于促进学生革新思维的进步和提升合作交流能力
将现代教育技术与大学物理教学整理，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特征，提供给学生一个张扬个性、施展才华、训练能力的宽松教学环境，使他们不断感觉到成功的喜悦，如此更利于学生的身心和谐进步，从而达到培养革新精神和实践能力的目的。
2、大学物理多媒体教学设计原则
1目的性原则
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地了解需要到达的教学目的是什么。”明确具体的教学目的是教学双方的导向，它使整个教学活动一直置于教学目的的控制，沿着明确的教学轨道前进。是不是应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目的，为教学目的的达成而服务。
2整理性原则
多媒体技术应用于大学物理教学是教育技术与课程的整理。需要运用系统的办法，对涉及学习的有关要点，如学习内容、学习技巧和教学组织形式等，进行系统的剖析和整理，以达成教学目的。主要包含：观念的整理、学习内容的整理、学习技巧的整理和资源的整理。
媒体技术和其他科技一样具备两面性，要依据教与学的实质需要合理用。
3、主体性原则
人本主义的学习理论觉得，每一个学生都具备天分的学习力，只须顺其天分而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导用途的同时，坚持学生的主体地位，看重学生的自我进步和健全的需要，把人的进步本身作为目的和核心。
4、多媒体教学设计与推行中应该注意的几个问题
1多媒体技术用不合理
多媒体教学是一种新型的现代化教学方法，但在具体实践过程中也存在一些问题。如过度依靠多媒体技术，忽略教学内容的整体安排与呈现，媒体技术的用法喧宾夺主；教程内容照搬到多媒体课件中，以机灌代替人灌；片面追求课件的“大容量”，教学内容重点、难题不突出；
课件背景复杂，页面花哨，很多特技成效的运用分散学生的注意力等。
5、师生互动交流贫乏
多媒体技术可以在一定量上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣科；教师坐在教室前迅速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺少必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。
这一问题的产生，一方面是由于多媒体硬件环境不利于师生交互，如操作台过高，与学生距离过大等，其次是由于教师教学观念陈旧，觉得教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。大家在加大多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需要。
通过问答或多种师生、生生互动调控课堂环境，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。
6、学生思维空间缺失
多媒体技术应用于大学物理教学，使教学容纳的信息量增大，讲课的步伐加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、剖析、整理与应用；教师总是只关注用媒体技术讲解常规教学中没办法说了解的问题，或通过精心预设的结果展示问题的解决方案而忽略学生的考虑过程，导致学生思维空间的缩小甚至缺失。
